Gesundheitserziehung ist ein Beruf zur Aufklärung der Menschen über Gesundheit. [1] Bereiche innerhalb dieses Berufsstandes umfassen Umweltgesundheit, körperliche Gesundheit, soziale Gesundheit, emotionale Gesundheit, geistige Gesundheit und geistige Gesundheit sowie sexuelle und reproduktive Gesundheitserziehung. [2][3]
Gesundheitserziehung kann als das Prinzip definiert werden, nach dem Einzelne und Gruppen von Menschen lernen, sich auf eine Weise zu verhalten, die der Förderung, dem Erhalt oder der Wiederherstellung von Gesundheit förderlich ist. Da es jedoch mehrere Definitionen für Gesundheit gibt, gibt es auch mehrere Definitionen für Gesundheitserziehung. Der Gemischte Ausschuss für Gesundheitserziehung und Gesundheitsförderung von 2001 definierte Gesundheitserziehung als "jede Kombination geplanter Lernerfahrungen auf der Grundlage fundierter Theorien, die Einzelpersonen, Gruppen und Gemeinschaften die Möglichkeit bietet, Informationen und die für qualitativ hochwertige Gesundheitsentscheidungen erforderlichen Fähigkeiten zu erwerben". [4]
Die Weltgesundheitsorganisation definierte Gesundheitserziehung als "umfassend [ing] [of] bewusst konstruierte Lernmöglichkeiten, die eine Form der Kommunikation zur Verbesserung der Gesundheitskompetenz, einschließlich der Verbesserung des Wissens und der Entwicklung von Lebenskompetenzen, die die Gesundheit von Einzelpersonen und der Bevölkerung fördern, beinhaltet". [5]
Rolle des Lehrers für Gesundheitserziehung in der Grundschule [ edit
Von Ende des 19. bis Mitte des 20. Jahrhunderts zielte die öffentliche Gesundheit auf die Bekämpfung von Infektionskrankheiten , die in den 1950er Jahren weitgehend unter Kontrolle waren. Mitte der 70er Jahre war klar, dass die Reduzierung von Krankheiten, Todesfällen und steigenden Gesundheitskosten am besten durch eine Fokussierung auf Gesundheitsförderung und Prävention von Krankheiten erreicht werden kann. Im Mittelpunkt des neuen Ansatzes stand die Rolle eines Gesundheitserziehers [6] Ein Gesundheitserzieher ist "eine professionell vorbereitete Person, die in verschiedenen Rollen tätig ist und speziell darin trainiert wird, geeignete Bildungsstrategien und -methoden einzusetzen, um die Entwicklung von Politiken zu erleichtern Verfahren, Interventionen und Systeme, die der Gesundheit von Einzelpersonen, Gruppen und Gemeinschaften förderlich sind "(Gemischter Ausschuss für Terminologie, 2001, S. 100). Im Januar 1978 wurde das Projekt Role Delineation eingeführt, um die grundlegenden Rollen und Verantwortlichkeiten für den Gesundheitserzieher festzulegen. Das Ergebnis war ein Rahmen für die Entwicklung von kompetenzbasierten Lehrplänen für Gesundheitserzieher auf Einstiegsebene (NCHEC, 1985). Ein zweites Ergebnis war eine überarbeitete Version eines kompetenzbasierten Rahmens für die berufliche Entwicklung von qualifizierten Gesundheitsfachleuten (NCHEC, 1996). In diesen Dokumenten wurden die sieben Verantwortungsbereiche beschrieben, die nachstehend aufgeführt sind.
Verantwortung I: Beurteilung der individuellen und gemeinschaftlichen Bedürfnisse für die Gesundheitserziehung [ edit
- Stellt die Grundlage für die Programmplanung
- existiert in einer bestimmten Gruppe
- Enthält die Bestimmung der verfügbaren Gemeinschaftsressourcen, um das Problem anzugehen
- Durch die Ermächtigung der Gemeinschaft wird die Bevölkerung ermutigt, ihre Gesundheitsprobleme in den Griff zu bekommen.
- Enthält eine sorgfältige Datenerfassung und -analyse
- life
- um die wichtigsten Gesundheitsstatistiken in der Gemeinde herauszufinden
- Die geplante Aktivität sollte erreichbar sein und die finanziellen, personellen und zeitlichen Einschränkungen der verfügbaren Ressourcen berücksichtigen. Sie sollten keine unerreichbaren Aktivitäten planen.
Verantwortung II: Planen von Strategien, Interventionen und Programmen für die Gesundheitserziehung [ edit ]
- Die Maßnahmen basieren auf der Bedarfsanalyse für die Gemeinschaft (siehe Verantwortung I)
- Bezieht sich auf die Entwicklung von Zielen und Zielen, die spezifisch und messbar sind
- Es werden Interventionen entwickelt, die die Ziele und Ziele erreichen werden
- Gemäß Rule of Sufficiency werden Strategien implementiert, die ausreichend robust und effektiv genug sind und haben eine angemessene Chance, die gesetzten Ziele zu erreichen
Verantwortung III: Implementieren von Strategien, Interventionen und Programmen zur Gesundheitserziehung [ edit
- Die Umsetzung basiert auf einem gründlichen Verständnis der Priorität Bevölkerung
- Nutzen Sie ein breites Spektrum an pädagogischen Methoden und Techniken
Verantwortung IV: Evaluierung und Forschung im Zusammenhang mit der Gesundheitserziehung edit ]
- Verwenden Sie je nach Einstellung Tests, Umfragen, Beobachtungen, Verfolgung epidemiologischer Daten oder andere Methoden der Datenerfassung.
- Gesundheitserzieher nutzen Forschung, um ihre Praktiken zu verbessern.
Responsibility V: Verwalten von Strategien, Interventionen und Programmen im Bereich der Gesundheitserziehung [ edit ]
- Die Verwaltung ist im Allgemeinen eine Funktion des erfahreneren Praktikers.
- Die Erleichterung der Zusammenarbeit zwischen Mitarbeitern sowohl innerhalb als auch zwischen Programmen
Zuständigkeit VI: Als Ressource für die Gesundheitserziehung dienen [ edit
- Beinhaltet Fähigkeiten, um auf die benötigten Ressourcen zuzugreifen und effektive Konsultationsbeziehungen aufzubauen. [VII] Rolle in VII: Kommunizieren und Fürsprecher for Health and Health Education [ edit ]
- Übersetzt wissenschaftliche Sprache in verständliche Informationen
- Verschiedene Zielgruppen in verschiedenen Umgebungen ansprechen [19659014] Formuliert und unterstützt Regeln, Richtlinien und Gesetze
- Fürsprecher für den Gesundheitsberuf
Motivation [ edit
Die Ausbildung für Gesundheit beginnt beim Menschen. Sie hofft, sie mit allen möglichen Interessen an der Verbesserung ihrer Lebensbedingungen zu motivieren. Ihr Ziel ist es, in ihnen ein Verantwortungsgefühl für die gesundheitlichen Bedingungen für sich selbst, als Familienangehörige und als Gemeinschaften zu entwickeln. In der übertragbaren Krankheitskontrolle umfasst die Gesundheitserziehung im Allgemeinen eine Einschätzung dessen, was eine Bevölkerung über eine Krankheit kennt, eine Beurteilung der Gewohnheiten und Einstellungen der Menschen in Bezug auf Ausbreitung und Häufigkeit der Erkrankung sowie die Darstellung spezifischer Mittel zur Abhilfe beobachtete Mängel. [7]
Die Gesundheitserziehung ist auch ein wirksames Instrument zur Verbesserung der Gesundheit in Entwicklungsländern. Es vermittelt nicht nur Prävention und grundlegendes Gesundheitswissen, sondern setzt auch Ideen um, die die täglichen Gewohnheiten von Menschen mit ungesunden Lebensstilen in Entwicklungsländern verändern. Diese Art der Konditionierung betrifft nicht nur die unmittelbaren Empfänger solcher Schulungen, sondern auch zukünftige Generationen werden von verbesserten und richtig kultivierten Vorstellungen über Gesundheit profitieren, die schließlich mit einer weit verbreiteten Gesundheitserziehung verwurzelt sind. Darüber hinaus kann die Gesundheitserziehung neben körperlicher Gesundheitsvorsorge auch mehr Hilfe bieten und Menschen dabei helfen, mit extremen Stresssituationen, Angstzuständen, Depressionen oder anderen emotionalen Störungen gesünder umzugehen, um die Auswirkungen dieser Arten von psychischen und emotionalen Bestandteilen zu mindern, was in der Folge dazu führen kann schädliche physikalische Wirkungen., [8][9]
Beglaubigung [ edit ]
Bei der Beglaubigung handelt es sich um den Prozess, durch den die Qualifikationen von zugelassenen Fachkräften, organisatorischen Mitgliedern oder einer Organisation durch die Beurteilung der Einzelpersonen oder des Gruppenhintergrunds bestimmt werden und Legitimität durch einen standardisierten Prozess. Akkreditierungen, Lizenzen oder Zertifizierungen sind alle Formen der Beglaubigung.
Im Jahr 1978 begann Helen Cleary, die Präsidentin der Society for Public Health Education (SOPHE), den Zertifizierungsprozess für Gesundheitserzieher. Zuvor gab es keine Zertifizierung für einzelne Gesundheitserzieher, mit Ausnahme der Lizenzen für schulische Gesundheitserzieher. Die einzige Akkreditierung, die in diesem Bereich zur Verfügung stand, war für die Vorbereitung von Schulungsprogrammen für die Bereiche Schulgesundheit und Gesundheitswesen.
Ihre erste Antwort bestand darin, Experten auf diesem Gebiet einzubinden und die Finanzierung des Prozesses zu fördern. Der Direktor der Abteilung für assoziierte Gesundheitsberufe im Bureau of Health Manpower der Abteilung für Gesundheit, Bildung und Soziales, Thomas Hatch, interessierte sich für das Projekt. Um sicherzustellen, dass die Gemeinsamkeiten zwischen den Gesundheitspädagogen aus allen Berufssparten ausreichend sind, um Standards zu schaffen, hat Dr. Cleary viel Zeit investiert, um die erste Konferenz namens Bethesda-Konferenz einzurichten. Anwesend waren interessierte Fachleute, die sich mit der Möglichkeit befassten, Zeugnisse innerhalb des Berufs zu schaffen.
Mit dem Erfolg der Konferenz und dem Konsens, dass die Standardisierung des Berufs von entscheidender Bedeutung war, gründeten die Organisatoren der Konferenz die National Task Force für die Vorbereitung und Durchführung von Gesundheitserzieher. Im Januar 1979 standen Mittel für dieses Vorhaben zur Verfügung, und die Rollenabgrenzung wurde zu einer realistischen Zukunftsvision. Sie stellten 1981 den Rahmen für das System vor und veröffentlichten 1983 Einstiegskriterien. Sieben Verantwortungsbereiche, 29 Zuständigkeitsbereiche und 79 Unterkompetenzen waren für Angehörige der Gesundheitserziehung etwa 20 Jahre lang für Einsteiger erforderlich.
1986 wurde in Bethesda, Maryland, eine zweite Konferenz abgehalten, um den Akkreditierungsprozess voranzutreiben. Im Juni 1988 wurde die Nationale Task Force für die Vorbereitung und Durchführung von Gesundheitserzieherinnen zur National Commission for Health Education Credentialing, Inc. (NCHEC). Ihre Aufgabe bestand darin, die Entwicklung des Feldes durch die Förderung, Vorbereitung und Zertifizierung von Spezialisten für Gesundheitserziehung zu verbessern. Das NCHEC hat drei Abteilungsgremien, die die Vorbereitung, die berufliche Entwicklung und die Zertifizierung von Fachleuten für die Gesundheitserziehung umfassen. Das dritte Gremium, das als Fachbereich der Abteilung für Zertifizierung von Gesundheitserziehung (DBCHES) bezeichnet wird, hat die Aufgabe, die CHES-Prüfung zu entwickeln und zu verwalten. In einem ersten Zertifizierungsprozess konnten 1.558 Personen durch ein Empfehlungs- und Bewerbungsverfahren in das Programm aufgenommen werden. Die erste Prüfung wurde 1990 abgelegt.
Damit ein Kandidat an einer Prüfung teilnehmen kann, muss er entweder einen Bachelor-, Master- oder Doktortitel einer anerkannten Einrichtung besitzen und ein offizielles Protokoll vorweisen, das einen Schwerpunkt in der Gesundheitserziehung, der Gesundheitserziehung der Gemeinschaft, der öffentlichen Gesundheitserziehung zeigt. oder Schulgesundheitserziehung usw. Das Transkript wird akzeptiert, wenn es 25 Semesterstunden oder 37 Viertelstunden in der Vorbereitung auf die Gesundheitserziehung widerspiegelt und die 7 Verantwortlichkeiten des Rahmens abdeckt.
1998 begann ein Projekt mit dem Namen Competencies Update Project (CUP). Ziel des CUP-Projekts war es, die Einstiegsanforderungen zu aktualisieren und fortgeschrittene Kompetenzen zu entwickeln. Durch Forschungsarbeiten im Rahmen des CUP-Projekts wurden die Anforderungen für drei Stufen geschaffen, darunter Einsteiger, Fortgeschrittene I und Fortgeschrittene II. [10] [11]
Kürzlich der Meister Spezialist für Gesundheitserziehung (MCHES) wurde gegründet. Die MCHES-Prüfung misst das Wissen der fortgeschrittenen Ebenen und der untergeordneten Ebenen der sieben Verantwortungsbereiche. Die erste MCHES-Prüfung wurde im Oktober 2011 abgelegt.
Um an der MCHES-Prüfung teilnehmen zu können, benötigen Sie mindestens einen Master-Abschluss in Gesundheitserziehung oder verwandten Disziplinen sowie mindestens 25 Kreditstunden im Zusammenhang mit Gesundheitserziehung. Darüber hinaus müssen fünf Jahre dokumentierte Informationen über die Praxis in der Gesundheitserziehung und zwei Empfehlungen von ehemaligen / gegenwärtigen Aufsichtsbehörden vorgelegt werden. Ein Lebenslauf muss ebenfalls eingereicht werden.
Das Competency Update Project (CUP), 1998-2004, ergab, dass es mehr Gesundheitsfachkräfte gibt, was die Gründe für die Fortschritte bei der MCHES sind. Viele Gesundheitspädagogen hielten das aktuelle CHES-Zeugnis für eine Einstiegsprüfung.
Lehre [ edit ]
In den Vereinigten Staaten benötigen vierzig Bundesstaaten den Unterricht in Gesundheitserziehung. Ein umfassendes Curriculum für die Gesundheitserziehung umfasst geplante Lernerfahrungen, mit denen die Schüler wünschenswerte Einstellungen und Praktiken im Zusammenhang mit kritischen Gesundheitsproblemen erlangen können. Einige davon sind: emotionale Gesundheit und ein positives Selbstbild; Wertschätzung, Respekt und Pflege des menschlichen Körpers und seiner lebenswichtigen Organe; körperliche Fitness; Gesundheitsfragen von Alkohol, Tabak, Drogenkonsum und -missbrauch; gesundheitliche Missverständnisse und Mythen; Auswirkungen von Bewegung auf die Körpersysteme und auf das allgemeine Wohlbefinden; Ernährung und Gewichtskontrolle; sexuelle Beziehungen und Sexualität, die wissenschaftlichen, sozialen und wirtschaftlichen Aspekte der gemeinschaftlichen und ökologischen Gesundheit; übertragbare und degenerative Erkrankungen einschließlich sexuell übertragbarer Krankheiten; Katastrophenvorbereitung; Sicherheit und Fahrerschulung; Umweltfaktoren und wie diese Faktoren die Umweltgesundheit einer Person oder Bevölkerung beeinflussen (z. B. Luftqualität, Wasserqualität, Lebensmittelhygiene); Lebenskompetenzen; Auswahl professioneller medizinischer und gesundheitlicher Dienstleistungen; und Wahlmöglichkeiten im Gesundheitswesen.
Das Nationale Zentrum für Bildungsstatistik teilt mit, dass 99% der öffentlichen Schulen eine Art Ernährungserziehung durchführen. Für jede Klasse vom Kindergarten bis zur achten Klasse haben 50 Prozent oder mehr aller Schulen die Anforderungen von Distrikten oder Bundesstaaten, damit die Schüler Ernährungserziehung erhalten. Allerdings haben nur 40 Prozent diese Anforderungen für die neunten und zehnten Klassen; und ungefähr 20 Prozent für elfte und zwölfte Klasse. Das Problem liegt immer noch in dem Inhalt und der Gründlichkeit, die unterrichtet werden. An fast allen Schulen werden Themen gelehrt, die sich auf die Beziehung zwischen Ernährung und Gesundheit beziehen, gesunde Nahrungsmittel, Nährstoffe und deren Nahrungsquellen finden und auswählen, die Pyramide des Ernährungshandbuchs sowie die diätetischen Richtlinien und Ziele. Mit Ausnahme der Food Guide Pyramid behandeln jedoch weniger als die Hälfte der Schulen diese Themen gründlich. Insgesamt konzentrieren sich die Schulen darauf, das Wissen der Schüler über das, was mit guter Ernährung gemeint ist, zu verbessern, wobei weniger die Motivation, die Einstellung und das Essverhalten der Schüler beeinflusst werden. Vier der fünf Themen, die von mehr als 90 Prozent aller Schulen behandelt werden, beziehen sich auf Wissen. Mit Ausnahme der Suche und Auswahl gesunder Lebensmittel wird in weniger als einem Drittel der Schulen die Themen Motivation, Einstellung und Essverhalten ausführlich behandelt. Nicht oft gibt es Lehrer, die speziell auf Ernährung ausgerichtet sind. In der Regel wird der Nährstoffgehalt vom Grundschullehrer vermittelt. https://nces.ed.gov/pubs/96852.pdf
National Health Education Standards [ edit ]
Die National Health Education Standards (NHES) sind schriftliche Erwartungen an das, was die Schüler durch die Klassen 2, 5, 8 wissen sollten und können und 12 zur Förderung der Gesundheit von Mensch, Familie und Gemeinschaft. Die Standards bieten einen Rahmen für die Entwicklung des Lehrplans und die Auswahl, den Unterricht und die Bewertung der Schüler in der Gesundheitserziehung. Die Leistungsindikatoren artikulieren spezifisch, was die Studierenden zur Unterstützung der einzelnen Standards wissen sollten oder können können, und schließen die folgenden Klassenstufen ab: Pre-K-Grade 12. Die Leistungsindikatoren dienen als Plan für die Organisation der Schülerbeurteilung. [19659071] Standard 1
Standard 2 Standard 3 Standard 4 Standard 5 Standard 6 Standard 7 Standard 8 Die Studierenden verstehen Konzepte zur Gesundheitsförderung und Prävention, um die Gesundheit zu verbessern. Die Studierenden analysieren den Einfluss von Familie, Gleichaltrigen, Kultur, Medien, Technologie und anderen Faktoren auf das Gesundheitsverhalten. Die Studenten demonstrieren die Fähigkeit, auf gültige Informationen, Produkte und Dienstleistungen zuzugreifen, um die Gesundheit zu verbessern. Die Studenten demonstrieren die Fähigkeit, zwischenmenschliche Kommunikationsfähigkeiten einzusetzen, um die Gesundheit zu verbessern und Gesundheitsrisiken zu vermeiden oder zu reduzieren. Die Studenten demonstrieren die Fähigkeit, Entscheidungsfähigkeiten zur Verbesserung der Gesundheit einzusetzen. Die Studenten werden die Fähigkeit demonstrieren, Fähigkeiten zur Zielsetzung einzusetzen, um die Gesundheit zu verbessern. Die Studierenden zeigen die Fähigkeit, gesundheitsförderndes Verhalten zu üben und Gesundheitsrisiken zu vermeiden oder zu reduzieren. Die Studenten demonstrieren die Fähigkeit, sich für die Gesundheit von Mensch, Familie und Gemeinschaft einzusetzen. Leistungsindikatoren für Pre-K-Grade 2 Leistungsindikatoren für Pre-K-Grade 2 Leistungsindikatoren für Pre-K-Grade 2 Leistungsindikatoren für Pre-K-Grade 2 Leistungsindikatoren für Pre-K-Grade 2 Leistungsindikatoren für Pre-K-Grade 2 Leistungsindikatoren für Pre-K-Grade 2 Leistungsindikatoren für Pre-K-Grade 2 1.2.1 Feststellen, dass gesundes Verhalten die persönliche Gesundheit beeinflusst. 1.2.2 Erkennen Sie, dass es mehrere Dimensionen von Gesundheit gibt.
1.2.3 Beschreiben Sie Möglichkeiten, um übertragbare Krankheiten zu verhindern.
1.2.4 Liste Möglichkeiten zur Verhinderung kommt.
1.2.5 Beschreiben Sie, warum es wichtig ist, einen Arzt aufzusuchen.
2.2.1 Ermitteln Sie, wie die Familie persönliche Gesundheitspraktiken und -verhalten beeinflusst. 2.2.2 Ermitteln Sie, was die Schule tun kann, um persönliche Gesundheitspraktiken und Verhaltensweisen zu unterstützen.
2.2.3 Beschreiben Sie, wie Medien das Gesundheitsverhalten beeinflussen können.
3.2.1 Identifizieren Sie vertrauenswürdige Erwachsene und Fachkräfte, die zur Förderung der Gesundheit beitragen können. 3.2.2 Ermittlung von Möglichkeiten, um Gesundheitshelfer in Schulen und Gemeinden zu lokalisieren.
4.2.1 Demonstrieren Sie gesunde Wege, um Bedürfnisse, Wünsche und Gefühle auszudrücken. 4.2.2 Demonstration der Hörfähigkeit zur Verbesserung der Gesundheit.
4.2.3 Zeigen Sie Wege auf, wie Sie in einer unerwünschten, bedrohlichen oder gefährlichen Situation reagieren können.
4.2.4 Zeigen Sie Möglichkeiten, einem vertrauenswürdigen Erwachsenen mitzuteilen, wenn er bedroht oder verletzt ist.
5.2.1 Ermittlung von Situationen, in denen eine gesundheitsbezogene Entscheidung erforderlich ist. 5.2.2 Zwischen Situationen unterscheiden, in denen eine gesundheitsbezogene Entscheidung individuell getroffen werden kann oder wenn Hilfe benötigt wird.
6.2.1 Ermitteln Sie ein kurzfristiges persönliches Gesundheitsziel und ergreifen Sie Maßnahmen, um dieses Ziel zu erreichen. 6.2.2 Ermitteln Sie, wer helfen kann, wenn Hilfe erforderlich ist, um ein persönliches Gesundheitsziel zu erreichen.
7.2.1 Demonstration gesunder Praktiken und Verhaltensweisen zur Aufrechterhaltung oder Verbesserung der persönlichen Gesundheit. 7.2.2 Zeigen Sie Verhaltensweisen, die Gesundheitsrisiken vermeiden oder verringern.
8.2.1 Fordern Sie die Förderung der persönlichen Gesundheit an. 8.2.2 Ermutigen Sie Kollegen, positive gesundheitliche Entscheidungen zu treffen.
Leistungsindikatoren für die Klassen 3-5 Leistungsindikatoren für die Klassen 3-5 Leistungsindikatoren für die Klassen 3-5 Leistungsindikatoren für die Klassen 3-5 Leistungsindikatoren für die Klassen 3-5 Leistungsindikatoren für die Klassen 3-5 Leistungsindikatoren für die Klassen 3-5 Leistungsindikatoren für die Klassen 3-5 1.5.1 Beschreiben Sie die Beziehung zwischen gesundem Verhalten und persönlicher Gesundheit. 1.5.2 Beispiele für emotionale, intellektuelle, körperliche und soziale Gesundheit identifizieren.
1.5.3 Beschreiben Sie, wie sichere und gesunde Schul- und Gemeindeumgebungen die persönliche Gesundheit fördern können.
1.5.4 Beschreiben Sie Möglichkeiten, wie Sie häufigen Verletzungen und gesundheitlichen Problemen in der Kindheit vorbeugen können.
1.5.5 Beschreiben Sie, wann es wichtig ist, einen Arzt aufzusuchen.
2.5.1 Beschreiben Sie, wie die Familie persönliche Gesundheitspraktiken und -verhalten beeinflusst. 2.5.2 Ermittlung des Einflusses von Kultur auf Gesundheitspraktiken und -verhalten.
2.5.3 Ermitteln Sie, wie Gleichgesinnte gesundes und ungesundes Verhalten beeinflussen können
2.5.4 Beschreiben Sie, wie die Schule und die Gemeinde persönliche Gesundheitspraktiken und Verhaltensweisen unterstützen können.
2.5.5 Erläutern Sie, wie Medien Gedanken, Gefühle und Gesundheitsverhalten beeinflussen.
2.5.6 Beschreiben Sie, auf welche Weise die Technologie die persönliche Gesundheit beeinflussen kann.
3.5.1 Ermittlung der Merkmale gültiger Gesundheitsinformationen, Produkte und Dienstleistungen. 3.5.2 Suchen Sie nach Ressourcen von zu Hause, der Schule und der Gemeinde, die gültige Gesundheitsinformationen bereitstellen.
4.5.1 Demonstrieren Sie effektive verbale und nonverbale Kommunikationsfähigkeiten zur Verbesserung der Gesundheit. 4.5.2 Demonstrieren Sie Ablehnungsfähigkeiten, die Gesundheitsrisiken vermeiden oder verringern.
4.5.3 Demonstrieren Sie gewaltfreie Strategien zur Konfliktbewältigung oder Konfliktlösung.
4.5.4 Demonstrieren Sie, wie Sie Unterstützung bei der Verbesserung der persönlichen Gesundheit anfordern können.
5.5.1 Identifizieren Sie gesundheitsbezogene Situationen, für die eine sorgfältige Entscheidung erforderlich ist. 5.5.2 Analysieren, wann bei einer gesundheitsbezogenen Entscheidung Unterstützung benötigt wird.
5.5.3 Liste gesunder Optionen für gesundheitsbezogene Probleme oder Probleme.
5.5.4 Prognostizieren Sie die möglichen Ergebnisse jeder Option, wenn Sie eine gesundheitsbezogene Entscheidung treffen.
5.5.5 Wählen Sie eine gesunde Option, wenn Sie eine Entscheidung treffen.
5.5.6 Beschreiben Sie die Ergebnisse einer gesundheitsbezogenen Entscheidung.
6.5.1 Legen Sie ein persönliches Gesundheitsziel fest und verfolgen Sie den Fortschritt auf dem Weg zur Erreichung. 6.5.2 Ermittlung von Ressourcen zur Erreichung eines persönlichen Gesundheitsziels.
7.5.1 Identifizieren Sie verantwortungsvolles persönliches Gesundheitsverhalten. 7.5.2 Demonstrieren Sie verschiedene gesunde Praktiken und Verhaltensweisen, um die persönliche Gesundheit zu erhalten oder zu verbessern.
7.5.3 Demonstrieren einer Reihe von Verhaltensweisen, um Gesundheitsrisiken zu vermeiden oder zu reduzieren.
8.5.1 Äußern Sie Ihre Meinungen und geben Sie genaue Informationen zu Gesundheitsfragen. 8.5.2 Ermutigen Sie andere, positive gesundheitliche Entscheidungen zu treffen.
Leistungsindikatoren für die Klassen 6-8 Leistungsindikatoren für die Klassen 6-8 Leistungsindikatoren für die Klassen 6-8 Leistungsindikatoren für die Klassen 6-8 Leistungsindikatoren für die Klassen 6-8 Leistungsindikatoren für die Klassen 6-8 Leistungsindikatoren für die Klassen 6-8 Leistungsindikatoren für die Klassen 6-8 1.8.1 Analyse der Beziehung zwischen gesundem Verhalten und persönlicher Gesundheit. 1.8.2 Beschreiben Sie die Zusammenhänge zwischen emotionaler, intellektueller, körperlicher und sozialer Gesundheit im Jugendalter.
1.8.3 Analysieren Sie, wie sich die Umwelt auf die persönliche Gesundheit auswirkt.
1.8.4 Beschreiben Sie, wie die Familiengeschichte die persönliche Gesundheit beeinflussen kann.
1.8.5 Beschreiben Sie Möglichkeiten, wie Sie Verletzungen und andere Gesundheitsprobleme bei Jugendlichen reduzieren oder verhindern können.
1.8.6 Erläutern Sie, wie eine angemessene Gesundheitsfürsorge die persönliche Gesundheit fördern kann.
1.8.7 Beschreiben Sie die Vorteile und Hindernisse für die Ausübung gesunder Verhaltensweisen.
1.8.8 Untersuchen Sie die Wahrscheinlichkeit einer Verletzung oder Erkrankung bei ungesunden Verhaltensweisen.
1.8.9 Untersuchen Sie die potenzielle Schwere einer Verletzung oder Krankheit, wenn Sie sich in ungesundem Verhalten befinden.
2.8.1 Untersuchen Sie, wie die Familie die Gesundheit von Jugendlichen beeinflusst. 2.8.2 Beschreiben Sie den Einfluss von Kultur auf die Überzeugungen, Praktiken und Verhaltensweisen der Gesundheit.
2.8.3 Beschreiben Sie, wie Gleichgesinnte gesundes und ungesundes Verhalten beeinflussen.
2.8.4 Analysieren Sie, wie die Schule und die Gemeinschaft persönliche Gesundheitspraktiken und Verhaltensweisen beeinflussen können.
2.8.5 Analysieren, wie Nachrichten aus Medien das Gesundheitsverhalten beeinflussen.
2.8.6 Analysieren Sie den Einfluss von Technologie auf die Gesundheit von Mensch und Familie.
2.8.7 Erläutern Sie, wie die Wahrnehmung von Normen gesundes und ungesundes Verhalten beeinflusst.
2.8.8 Erläutern Sie den Einfluss persönlicher Werte und Überzeugungen auf individuelle Gesundheitspraktiken und Verhaltensweisen.
2.8.9 Beschreiben Sie, wie bestimmte Verhaltensweisen für das Gesundheitsrisiko die Wahrscheinlichkeit beeinflussen können, dass Sie sich mit ungesunden Verhaltensweisen befassen.
2.8.10 Erläutern Sie, wie Schulpolitik und Gesundheitspolitik die Gesundheitsförderung und die Prävention von Krankheiten beeinflussen können.
3.8.1 Analysieren Sie die Gültigkeit von Gesundheitsinformationen, Produkten und Dienstleistungen. 3.8.2 Greifen Sie von zu Hause aus, in der Schule oder in der Gemeinde auf gültige Gesundheitsinformationen zu.
3.8.3 Bestimmen Sie den Zugang zu Produkten, die die Gesundheit verbessern.
3.8.4 Beschreiben Sie Situationen, in denen ein professioneller Gesundheitsdienst erforderlich ist.
3.8.5 Suchen Sie gültige und zuverlässige Gesundheitsprodukte und -dienstleistungen.
4.8.1 Zur Verbesserung der Gesundheit effektive verbale und nonverbale Kommunikationsfähigkeiten anwenden. 4.8.2 Demonstration von Ablehnungs- und Verhandlungsfähigkeiten, die Gesundheitsrisiken vermeiden oder verringern.
4.8.3 Demonstrieren Sie effektive Strategien zur Konfliktbewältigung oder -lösung.
4.8.4 Demonstrieren Sie, wie Sie um Hilfe gebeten werden können, um die Gesundheit von sich selbst und anderen zu verbessern.
5.8.1 Ermittlung von Umständen, die eine gesunde Entscheidungsfindung unterstützen oder verhindern können. 5.8.2 Bestimmen Sie, wann in gesundheitsbezogenen Situationen ein bewusster Entscheidungsprozess erforderlich ist.
5.8.3 Unterscheiden, wann eine individuelle oder kollaborative Entscheidungsfindung angemessen ist.
5.8.4 Zwischen gesunden und ungesunden Alternativen zu gesundheitlichen Problemen oder Problemen unterscheiden.
5.8.5 Voraussagen der potenziellen kurzfristigen Auswirkungen jeder Alternative auf sich selbst und andere.
5.8.6 Wählen Sie bei einer Entscheidung gesunde Alternativen gegenüber ungesunden Alternativen.
5.8.7 Analysieren Sie die Ergebnisse einer gesundheitsbezogenen Entscheidung.
6.8.1 Beurteilung der persönlichen Gesundheitspraktiken. 6.8.2 Ein Ziel entwickeln, um eine persönliche Gesundheitspraxis zu übernehmen, aufrechtzuerhalten oder zu verbessern.
6.8.3 Strategien und Fähigkeiten anwenden, um ein persönliches Gesundheitsziel zu erreichen.
6.8.4 Beschreiben Sie, wie persönliche Gesundheitsziele mit sich ändernden Fähigkeiten, Prioritäten und Verantwortlichkeiten variieren können.
7.8.1 Erläutern Sie, wie wichtig es ist, die Verantwortung für das persönliche Gesundheitsverhalten zu übernehmen. 7.8.2 Demonstrieren Sie gesunde Praktiken und Verhaltensweisen, die die Gesundheit von sich selbst und anderen erhalten oder verbessern.
7.8.3 Verhalten demonstrieren, um Gesundheitsrisiken für sich selbst und andere zu vermeiden oder zu reduzieren.8.8.1 Geben Sie eine gesundheitsfördernde Position zu einem Thema an und unterstützen Sie es mit genauen Informationen. 8.8.2 Demonstrieren Sie, wie Sie andere Menschen bei positiven gesundheitlichen Entscheidungen beeinflussen und unterstützen können.
8.8.3 Arbeiten Sie zusammen, um sich für gesunde Einzelpersonen, Familien und Schulen einzusetzen.
8.8.4 Ermitteln Sie Möglichkeiten, wie Gesundheitsnachrichten und Kommunikationstechniken für verschiedene Zielgruppen geändert werden können.
Leistungsindikatoren für die Klassen 9-12 Leistungsindikatoren für die Klassen 9-12 Leistungsindikatoren für die Klassen 9-12 Leistungsindikatoren für die Klassen 9-12 Leistungsindikatoren für die Klassen 9-12 Leistungsindikatoren für die Klassen 9-12 Leistungsindikatoren für die Klassen 9-12 Leistungsindikatoren für die Klassen 9-12 1.12.1 Voraussagen, wie gesundes Verhalten den Gesundheitszustand beeinflussen kann. 1.12.2 Beschreiben Sie die Zusammenhänge von emotionaler, intellektueller, körperlicher und sozialer Gesundheit.
1.12.3 Analysieren Sie, wie Umwelt und persönliche Gesundheit miteinander zusammenhängen.
1.12.4 Analysieren, wie die Genetik und die Familiengeschichte die persönliche Gesundheit beeinflussen können.
1.12.5 Vorschläge zur Verringerung oder Vermeidung von Verletzungen und Gesundheitsproblemen.
1.12.6 Analysieren Sie die Beziehung zwischen dem Zugang zur Gesundheitsversorgung und dem Gesundheitszustand.
1.12.7 Vergleichen und vergleichen Sie die Vorteile und Hindernisse für das Üben verschiedener gesunder Verhaltensweisen.
1.12.8 Analyse der persönlichen Anfälligkeit für Verletzungen, Krankheiten oder Tod bei ungesunden Verhaltensweisen.
1.12.9 Analysieren Sie den potenziellen Schweregrad einer Verletzung oder Erkrankung bei ungesunden Verhaltensweisen.
2.12.1 Analysieren Sie, wie die Familie die Gesundheit von Individuen beeinflusst. 2.12.2 Analysieren Sie, wie die Kultur gesundheitliche Überzeugungen, Praktiken und Verhaltensweisen unterstützt und in Frage stellt.
2.12.3 Analysieren Sie, wie Gleichgesinnte gesundes und ungesundes Verhalten beeinflussen.
2.12.4 Bewerten Sie, wie die Schule und die Gemeinde die persönliche Gesundheitspraxis und das Verhalten beeinflussen können.
2.12.5 Bewerten Sie den Einfluss von Medien auf die Gesundheit von Mensch und Familie.
2.12.6 Beurteilung der Auswirkungen von Technologie auf die Gesundheit von Menschen, Familien und Gemeinschaften.
2.12.7 Analysieren Sie, wie die Wahrnehmung von Normen gesundes und ungesundes Verhalten beeinflusst.
2.12.8 Analysieren Sie den Einfluss persönlicher Werte und Überzeugungen auf individuelle Gesundheitspraktiken und Verhaltensweisen.
2.12.9 Analysieren Sie, wie einige Verhaltensweisen für das Gesundheitsrisiko die Wahrscheinlichkeit beeinflussen können, dass Sie sich mit ungesunden Verhaltensweisen befassen.
2.12.10 Analysieren Sie, wie öffentliche Gesundheitspolitiken und staatliche Vorschriften die Gesundheitsförderung und die Prävention von Krankheiten beeinflussen können.
3.12.1 Evaluierung der Gültigkeit von Gesundheitsinformationen, Produkten und Dienstleistungen. 3.12.2 Verwenden Sie Ressourcen von zu Hause, der Schule und der Gemeinde, die gültige Gesundheitsinformationen liefern.
3.12.3 Bestimmen Sie den Zugang zu gesundheitsfördernden Produkten und Dienstleistungen.
3.12.4 Bestimmen Sie, wann professionelle Gesundheitsleistungen erforderlich sein können.
3.12.5 Zugriff auf gültige und zuverlässige Gesundheitsprodukte und -dienste.
4.2.1 Demonstrieren Sie gesunde Wege, um Bedürfnisse, Wünsche und Gefühle auszudrücken. 4.12.1 Fertigkeiten nutzen, um effektiv mit Familie, Altersgenossen und anderen zu kommunizieren, um die Gesundheit zu verbessern.
4.12.2 Demonstration von Ablehnungs-, Verhandlungs- und Kollaborationsfähigkeiten zur Verbesserung der Gesundheit und zur Vermeidung oder Verringerung von Gesundheitsrisiken.
4.12.3 Demonstrieren Sie Strategien, um zwischenmenschliche Konflikte zu verhindern, zu bewältigen oder zu lösen, ohne sich selbst oder andere zu schädigen.
4.12.4 Demonstrieren, wie man Hilfe anfordert und bietet, um die Gesundheit von sich selbst und anderen zu verbessern.
5.12.1 Untersuchen Sie Barrieren, die gesunde Entscheidungen beeinträchtigen können. 5.12.2 Bestimmen Sie den Wert einer durchdachten Entscheidungsfindung in gesundheitsbezogenen Situationen.
5.12.3 Begründen Sie, wann eine individuelle oder kollaborative Entscheidungsfindung angemessen ist.
5.12.4 Alternativen zu gesundheitsbezogenen Problemen oder Problemen generieren.
5.12.5 Prognostizieren Sie die potenziellen kurzfristigen und langfristigen Auswirkungen jeder Alternative auf sich und andere.
5.12.6 Verteidigen Sie die gesunde Entscheidung, wenn Sie Entscheidungen treffen.
5.12.7 Bewertung der Wirksamkeit gesundheitsbezogener Entscheidungen.
6.12.1 Beurteilung der persönlichen Gesundheitspraktiken und des allgemeinen Gesundheitszustands. 6.12.2 Entwicklung eines Plans zur Erreichung eines persönlichen Gesundheitsziels, das auf Stärken, Bedürfnisse und Risiken eingeht.
6.12.3 Strategien umsetzen und Fortschritte beim Erreichen eines persönlichen Gesundheitsziels überwachen.
6.12.4 Formulieren Sie einen wirksamen langfristigen Gesundheitsplan.
7.12.1 Analysieren Sie die Rolle der individuellen Verantwortung für die Verbesserung der Gesundheit. 7.12.2 Demonstrieren Sie eine Vielzahl gesunder Praktiken und Verhaltensweisen, die die Gesundheit von sich selbst und anderen erhalten oder verbessern.
7.12.3 Demonstrieren einer Reihe von Verhaltensweisen, um Gesundheitsrisiken für sich selbst und andere zu vermeiden oder zu reduzieren.
8.12.1 Verwenden Sie genaue Peer- und gesellschaftliche Normen, um eine gesundheitsfördernde Botschaft zu formulieren. 8.12.2 Demonstrate how to influence and support others to make positive health choices.
8.12.3 Work cooperatively as an advocate for improving personal, family, and community health.
8.12.4 Adapt health messages and communication techniques to a specific target audience.
Health Education Code of Ethics[edit]
The Health Education Code of Ethics has been a work in progress since approximately 1976, begun by the Society of Public Health Education (SOPHE). Various Public Health and Health Education organizations such as the American Association of Health Education (AAHE), the Coalition of National Health Education Organizations (CNHEO), SOPHE, and others collaborated year after year to devise a unified standard of ethics that health educators would be held accountable to professionally. In 1995, the National Commission for Health Education Credentialing, Inc. (NCHEC) proposed a profession-wide standard at the conference: Health Education Profession in the Twenty-First Century: Setting the Stage. Post-conference, an ethics task force was developed with the purpose of solidifying and unifying proposed ethical standards. The document was eventually unanimously approved and ratified by all involved organizations in November 1999 and has since then been used as the standard for practicing health educators.
"The Code of Ethics that has evolved from this long and arduous process is not seen as a completed project. Rather, it is envisioned as a living document that will continue to evolve as the practice of Health Education changes to meet the challenges of the new millennium." [13]
Health Education Code of Ethics Full Text[edit]
PREAMBLE
The Health Education profession is dedicated to excellence in the practice of promoting individual, family, organizational,
and community health. The Code of Ethics provides a framework of shared values within which Health Education is
practiced. The responsibility of each Health Educator is to aspire to the highest possible standards of conduct and to
encourage the ethical behavior of all those with whom they work.Article I: Responsibility to the Public
A Health Educator's ultimate responsibility is to educate people for the purpose of promoting, maintaining, and improving
individual, family, and community health. When a conflict of issues arises among individuals, groups, organizations,
agencies, or institutions, health educators must consider all issues and give priority to those that promote wellness and
quality of living through principles of self-determination and freedom of choice for the individual.Article II: Responsibility to the Profession
Health Educators are responsible for their professional behavior, for the reputation of their profession, and for promoting
ethical conduct among their colleagues.Article III: Responsibility to Employers
Health Educators recognize the boundaries of their professional competence and are accountable for their professional
activities and actions.Article IV: Responsibility in the Delivery of Health Education
Health Educators promote integrity in the delivery of health education. They respect the rights, dignity, confidentiality,
and worth of all people by adapting strategies and methods to the needs of diverse populations and communities.Article V: Responsibility in Research and Evaluation
Health Educators contribute to the health of the population and to the profession through research and evaluation
activities. When planning and conducting research or evaluation, health educators do so in accordance with federal and
state laws and regulations, organizational and institutional policies, and professional standards.Article VI: Responsibility in Professional Preparation
Those involved in the preparation and training of Health Educators have an obligation to accord learners the same
respect and treatment given other groups by providing quality education that benefits the profession and the public.[14]All versions of the document are available on the Coalition of National Health Education's site: http://www.cnheo.org/.[15][16] The National Health Education Code of Ethics is the property of the Coalition of National Health Education.
National Organizations for Public Health/Health Education[edit]
American Public Health Association (APHA)
APHA is the main voice for public health advocacy that is the oldest organization of public health since 1872. The American Public Health Association aims to “protect all Americans and their communities from preventable, serious health threats and strives to assure community-based health promotion and disease preventions.” Any individual can become a member and benefit in online access and monthly printed issues of The Nation's Health and the American Journal of Public Health
[17]Society for Public Health Education (SOPHE)
The mission of SOPHE is to provide global leadership to the profession of health education and health promotion and to promote the health of society through advances in health education theory and research, excellence in professional preparation and practice, and advocacy for public policies conducive to health, and the achievement of health equity for all. Membership is open to all who have an interest in health education and or work in health education in schools, medical care settings, worksites, community-based organizations, state/local government, and international agencies. Founded in 1950, SOPHE publishes 2 indexed, peer-reviewed journals, Health Education & Behavior and Health Promotion Practice.
[18]American School Health Association (ASHA)
The American School Health Association was founded in 1972 by a group of physicians that already belonged to the American Public Health Association. This group specializes in school-aged health specifically. Over the years it has snowballed and now includes any person that can be a part of a child's life, from dentists, to counselors and school nurses. The American School Health Association mission “is to protect and promote the health of children and youth by supporting coordinated school health programs as a foundation for school success." [19]American Association of Health Education/American Alliance for Health, Physical Education, Recreation, and Dance (AAHE/AAHPERD)
The AAHE/AAHPERD is said to be the largest organization of professionals that supports physical education; which includes leisure, fitness, dance, and health promotion. That is only a few; this incorporates all that is physical movement. This organization is an alliance with five national associations and six districts and is there to provide a comprehensive and coordinated array of resources to help support practitioners to improve their skills and always be learning new things. This organization was first stated in November 1885. William Gilbert Anderson had been out of medical school for two years and was working with many other people that were in the gymnastic field. He wanted them to get together to discuss their field and this organization was created. Today AAHPERD serves 25,000 members and has its headquarters in Reston, Virginia.[20]Eta Sigma Gamma (ESG)
Eta Sigma Gamma is a national health education organization founded in 1967 by three professor from Ball State University. The mission of ESG is to promote public health education by improving the standards, ideals, capability, and ethics of public health education professionals. The three key points of the organization are to teach, research, and provide service to the members of the public health professionals. Some of the goals that the Eta Stigma Gamma targets are support planning and evaluation of future and existing health education programs, support and promote scientific research, support advocacy of health education issues, and promote professional ethics.
[21]American College Health Association (ACHA)
The American College Health Association originally began as a student health association in 1920, but then in 1948 the association changed the name to what its known today. The principal interest of the ACHA is to promote advocacy and leadership to colleges and universities around the country. Other part of the mission's association is to encourage education, communication, and services to students and campus community in general. The association also promotes advocacy and research. The American College Health Association has three types of membership: institutions of higher education, individual members who are interested in the public health profession, and susbtain members which are profitable and non-profitable organization. The ACHA is connected to 11 organizations located in six regions around the country. Currently, the American College Health Association serves 900 educative institutions and about 2400 individual members in the United States.
[22]Directors of Health Promotion and Education (DHPE)
Founded in 1946 as one of the professional groups of the Health Education Profession. The main goal of the HEPE is to improve the health education standards in any public health agency. As well, build networking opportunities among all public health professionals as a media to communicate ideas for implementing health programs, and to keep accurate information about the latest health news. The DHPE also focus to increase public awareness of health education and promotion by creating and expanding methods of existing health programs that will improve the quality of health. The Directors of Health Promotion and Education is linked to the Association of State and Territorial Health Officials (ASTHO) to "work on health promotion and disease prevention".
[23]National Commission for Health Education Credentialing (NCHEC)
The National Commission for Health Education Credentialing NCHEC is the national accrediting organization for health educators, promoting the certified and master certified health education specialist (CHES and MCHES, respectively) credential. Many government and private sector jobs require that the health educator have at least the CHES credential as a prerequisite qualification for work. NCHEC also administers the affirmation of approved continuing education to maintain these credentials. Both CHES and MCHES are required to take at least 75 continuing education contact hours (CECH) every five years to be recertified.[24] The provision and administration of the CHES credential represents the major strategy of NCHEC to fulfill its mission to "improve the practice of health education and to serve the public and profession of health education by certifying health education specialists, promoting professional development, and strengthening professional preparation and practice." NCHEC's quarterly newsletter is "The CHES Bulletin."[25]
Health Education Career Opportunities[edit]
The terms Public Health Educator, Community Health Educator or Health Educator are all used interchangeable to describe an individual who plans implements and evaluates health education and promotion programs. These individuals play a crucial role in many organizations in various settings to improve our nations health. Just as a Community health educator works work toward population health, a school Health educator generally teaches in our Schools. A community health educator is typically focused on their immediate community striving to serve the public.
Health Care Settings: these include hospitals (for-profit and public), medical care clinics, home health agencies, HMOs and PPOs. Here, a health educator teaches employees how to be healthy. Patient education positions are far and few between because insurance companies do not cover the costs. [1]
Public Health Agencies: are official, tax funded, government agencies. They provide police protection, educational systems, as well as clean air and water. Public health departments provide health services and are organized by a city, county, state, or federal government. [2]
School Health Education: involves all strategies, activities, and services offered by, in, or in association with schools that are designed to promote students' physical, emotional, and social development. School health involves teaching students about health and health related behaviors. Curriculum and programs are based on the school's expectations and health. [3]
Non Profit Voluntary Health Agencies: are created by concerned citizens to deal with health needs not met by governmental agencies. Missions include public education, professional education, patient education, research, direct services and support to or for people directly affected by a specific health or medical problem. Usually funded by such means as private donations, grants, and fund-raisers.[4]
Higher Education: typically two types of positions health educators hold including academic, or faculty or health educator in a student health service or wellness center. As a faculty member, the health educator typically has three major responsibilities: teaching, community and professional service, and scholarly research. As a health educator in a university health service or wellness center, the major responsibility is to plan, implement, and evaluate health promotion and education programs for program participants. [5]
Work site Health Promotion: is a combination of educational, organizational and environmental activities designed to improve the health and safety of employees and their families. These work site wellness programs offer an additional setting for health educators and allow them to reach segments of the population that are not easily reached through traditional community health programs. Some work site health promotion activities include: smoking cessation, stress management, bulletin boards, newsletters, and much more. [6]
Independent Consulting and Government Contracting: international, national, regional, state, and local organizations contract with independent consultants for many reasons. They may be hired to assess individual and community needs for health education; plan, implement, administer and evaluate health education strategies; conduct research; serve as health education resource person; and or communicate about and advocate for health and health education. Government contractors are often behind national health education programs, government reports, public information web sites and telephone lines, media campaigns, conferences, and health education materials. [7]
Influential individuals in health education: past and present[edit]
Dorothy Bird Nyswander
Dr. Nyswander was born September 29, 1894. She earned her bachelor's and master's degree at the University of Nevada and received her Doctorate in educational psychology at Berkeley. She is a founder of the School of Public Health at the University of California at Berkeley. Dr. Nysawnder pursued her interest in public health at the Works Progress Administration during the depression. She served with the Federal Works Agency contributing to the establishment of nursery schools and child care centers to accommodate young mothers working in defense plants. She set up these centers in 15 northeastern states. This did not happen quickly so she advocated all over the nation to train people to act as foster parents for the children of working women. Dr. Nyswander became the director of the City health Center in Astoria, Queens in 1939. She spent her time as director promoting the idea of New York City keeping an eye on the health of children. They would do this by keeping records that would follow them to whatever school they might move to. She wrote "Solving School Health Problems" which is an analysis of the health issues in New York children. This is still used in public health education courses today.[26]
Mayhew Derryberry
Dr. Derryberry was born December 25, 1902 and earned his bachelor's degree in chemistry and mathematics at the University of Tennessee. He began his career in 1926 with the American Child Health Association as the director of one of the first large-scale studies of the health status of the nation's schoolchildren. A year after his work with the American Child Health Association he earned his master's degree in education and psychology at Columbia University. He then went on to earn his doctorate and moved to the New York City Health Department as the secretary to the sanitary superintendent. He finally moved to Washington DC and joined the US Public Health Service as a senior public health analyst. He became chief of the Public Health Service and began assembling a team of behavioral scientists. They studied the nexus of behavior, social factors, and disease. Two scientists and Derryberry conducted the study of the role of health beliefs in explaining utilization of public health screening services. This work contributed to the development of the Health Belief Model. This provided an important theoretical foundation for modern health education. His legacy was very important because he engaged behavioral and social scientists in the problems of public health and gave importance to the role of that health education plays on human health.[27]
Elena Sliepcevich
Elena Sliepcevich was a leading figure in the development of health education both as an academic discipline and a profession. She graduated from the University of Ireland in 1939 and received her master's degree from the University of Michigan in 1949. She received her doctorate in physical education from Springfield College in 1955. After completing her schooling, Elena Sliepcevich worked at Ohio State University in 1961 as a professor of health education. There she helped direct the School Health Education Study from 1961 to 1969, and most health education curricula used in schools today are based on the ten conceptual areas identified by the School Health Education Study. These ten areas of focus include community health, consumer health, environmental health, family life, mental and emotional health, injury prevention and safety, nutrition, personal health, prevention and control of disease, and drug use and abuse.[28]
Helen Agnes Cleary
Helen Cleary was born March 28, 1914, at Petersburg, South Australia. She trained as a nurse at the Broken Hill and District Hospital in New South Wales. She became a general nurse in 1941, and an obstetric nurse in 1942. She joined the Royal Australian Air Force Nursing Service as a sister on November 15, 1943. Along with other RAAF nurses, she would partake in evacuations throughout New Guinea and Borneo, which earned the nurses the nickname "the flying angels", and were also known as the "glamor girls" of the air force. In April 1945, she was ranked No. 2 Medical Air Evacuation Transport Unit, and began bringing thousands of Australian and British servicemen from prisoner-of-war camps after Japan had surrendered. She and other nurses cared for many patients who suffered from malnutrition and dysentery. During the Korean War, Cleary was charge sister on the RAAF, where she organized medical evacuations of Australians from Korea, fought for better treatment and conditions of the critically wounded, and nursed recently exchanged Prisoners of War. On August 18, 1967, Ms. Cleary was made honorary nursing sister to Queen Elizabeth II. She had been appointed an associate of the Royal Red Cross in 1960, and became a leading member in 1968 for her contributions to the training of medical staff, and for maintaining "the high ideals of the nursing profession". She retired on March 28, 1969, and later died on August 26, 1987.[29]
Delbert Oberteuffer
A long time health educator, Delbert Oberteuffer definitely made his mark on the physical education and health education world. He was born in Portland, Oregon in 1902 where he remained through college, attending the University of Oregon receiving his bachelor's degree. His next step took him to the prestigious Columbia University where he obtained his Masters of Arts and Doctor of Philosophy Degree. He furthered his education by becoming a professor at Ohio State University where he taught from 1932 until 1966. During his time there, he was head of the Men's Physical Education Department for 25 years. After years of hard work, he was rewarded with numerous jobs including the President of the American School Health Association and The College of Physical Education Association. He died in 1981 at the age of 79. He was survived by his wife, Katherine, and his son, Theodore K. Oberteuffer.[30]
Howard Hoyman
Howard Hoyman is mainly recognized for his work in sex education and introductions of ecology concepts. He is credited for developing the original sex education program for students in grades 1 through 12. The model Hoyman created heavily influenced the thinking of many health educators. Hoyman received his bachelor's degree from Ohio State University in 1931. He then went on to earn his master's degree in 1932 and Doctorate in 1945 from the University of Colombia. Throughout his career he wrote over 200 articles and was honored many times by multiple organizations such as Phi Beta Kappa and the American Public Health Association. Dr. Hoyman retired in 1970 as A Professor Emeritus.[31]
Lloyd Kolbe
Lloyd Kolbe received his B.S. form Towson University and then received his Ph.D. and M.Ed. from the University of Toledo during the 1970s. Dr. Kolbe played a huge role in the development of many health programs applied to the daily life of different age groups. He received the award for Excellence in Prevention and Control of Chronic Disease, which is the highest recognition in his department of work, for his work forming the Division of Adolescent and School Health. Dr. Kolbe was the Director of this program for 15 years. He has also taken time to write and publish numerous books such as Food marketing to Children and Youth and School as well as Terrorism Related to Advancing and Improving the Nation’s Health.[32]
Robert Morgan Pigg
University of Florida professor, Robert Morgan Pigg, started his health career in 1969 when he received his bachelor's degree in Health, Physical Education, and Recreation from Middle Tennessee State University. A year later he received his M.Ed; also from Middle Tennessee University before moving on to Indian University where he obtained his H.S.D. in 1974 and his M.P.H. in 1980. He held many jobs at numerous Universities including Western Kentucky University, University of Georgia, Indiana University, and the University of Florida where he currently resides today. Pigg's main focus of interest is the promotion of health towards children and adolescents. After spending 20 years as Editor for the Journal of Health, he was given the job as Department Chair in 2007 for The University of Florida.[33]
Linda Rae Murray
Linda Rae Murray holds her MD, and MPH. Currently she is the Chief Officer for the Ambulatory & Community Health Network. She was elected president November 2009. Dr. Murray has served in a number of Medical settings her most recent being Medical Director of the federally funded health center, Winfield Moody, serving the Cabrini–Green public housing project in Chicago. She has also been an active member of the board of national organizations. Along with this she served as Chief Medical Officer in primary care for the twenty three primary care and community health centers. Today Murray serves as the Chief Medical Officer for the Cook County Health & Hospital system. Dr. Murray has also been a voice for social justice and health care as a basic human right for over forty years.[34]
Mark J. Kittleson
Mark J. Kittleson is a professor at New Mexico State University for Public Health Education. His interests include Educational Technology and Behaviorism; he attended the University of Akron and received his PhD in Health Education. Dr. Kittleson has experience as owner and founder of the HEDIR a place where people can hold discussions related to health and health education. His honors and awards consist of Scholar of the Year, American Association of Health Education 2008 and he is a member of the American Association of Health Education.[35]
Elaine Auld
Elaine Auld has been a leading figure for over more than 30 years in the health education field. She attended the University of Michigan, MPH, and Health Behavior/Health Education, from 1976 to 1978 Elaine is the chief executive officer for the Society for Public Health Education (SOPHE) and has had many contributions in health promotion and health communications. She has been a certified health specialist since 1989 and in 1996 was an adviser to the first Health Education Graduate Standards. Elaine was involved with the Competency Update Project (CUP), which provided standards for the health education profession. Elaine's interest and work are related to health education credentialing and standards, workforce development, public policy, and health equity. For the last decade Elaine has been a site visitor for the Council on Education for Public Health, and also strengthened the accreditation and preparation of future health specialists, which is key to an overall healthy well-being. Elaine has received two awards U of MI SPH Alumni of the Year Award in 2010 and SOPHE Distinguished Fellow in 2008.[36]
Susan Wooley
Susan Wooley received her bachelor's degree from Case Western Reserve University, a master's degree in health education from the University of North Carolina at Greensboro, and a Ph.D. in health education from Temple University. Susan is the executive director of the American School Health Association and has been a member to ASHA for 31 years. She co-edited Health Is Academic: A Guide to Coordinated School Health Programs and co-authored Give It a Shot, a Toolkit for Nurses and Other Immunization Champions Working with Secondary Schools. Susan has had many previous jobs such as CDC's Division of Adolescent and School Health, Delaware State College, American Association for Health Education and Delaware Department of Public Instruction and is also a certified health specialist. Wooley spent four years on a curriculum development project for elementary schools, Science for Life and Living: Integrating Science, Technology and Health. Now Susan oversees the day-to-day operations of a national professional association and provides consultation and technical assistance to others working toward health education.[37][38]
Health Education Worldwide[edit]
There are many countries which developed a Health Education curriculum. Zum Beispiel:
Romania[edit]
Since 2001, the Ministry of Education, Research, Youth and Sports developed a national curriculum on Health Education. The National Health Education Programme in Romanian Schools was considered as being a priority for the intervention of the GFATM (Global Fund) and UN Agencies.
Japan[edit]
Shokuiku (Kanji: 食育) is the Japanese term for "food education". The law defines it as the "acquisition of knowledge about food and nutrition, as well as the ability to make appropriate decisions through practical experience with food, with the aim of developing people's ability to live on a healthy diet".
It was initiated by Sagen Ishizuka, a famous military doctor and pioneer of the macrobiotic diet. Following the introduction of Western fast food in the late 20th century, the Japanese government mandated education in nutrition and food origins, starting with the Basic Law of Shokuiku in 2005, and followed with the School Health Law in 2008. Universities have established programs to teach shokuiku in public schools, as well as investigating its effectiveness through academic study.[39]
Major concerns that led to the development of shokuiku law include:
- Schoolchildren skipping breakfast.
- Children purchasing meals at a convenience store instead of eating with their parents.[40]
- Families not eating meals together.
Classes in shokuiku will study the processes of making food, such as farming or fermentation; how additives create flavor; and where food comes from.[41]
Poland[edit]
Health education in Poland is not mandatory, but research has shown that even with implantation of health education that the adolescents of Poland were still not choosing to live a health lifestyle. Health education is still needed in Poland, but the factor of what is actually available, especially in rural areas, and what is affordable affects the decisions more than what is healthy.
Taiwan[edit]
The Health education in Taiwan focus on multiple topic, this included but not limit to[42]
- Education for student to enhance its health satue
- assists parents to use health resources, information
- Teach student to understand specific diseases & known basic medical knowledge
- help adolescents to handle currency problem, those such as menstruation, erection
See also[edit]
References[edit]
- ^ McKenzie, J., Neiger, B., Thackeray, R. (2009). Health education can atlso Boone seen as preventive medicine(marcus 2012). Health Education and Health Promotion. Planning, Implementing, & Evaluating Health Promotion Programs. (pp. 3-4). 5th edition. San Francisco, CA: Pearson Education, Inc.
- ^ Donatelle, R. (2009). Promoting Healthy Behavior Change. Health: The basics. (pp. 4). 8th edition. San Francisco, CA: Pearson Education, Inc.
- ^ International technical guidance on sexuality education: an evidence-informed approach (PDF). Paris: UNESCO. 2018. p. 82. ISBN 978-92-3-100259-5.
- ^ Joint Committee on Terminology (2001). "Report of the 2000 Joint Committee on Health Education and Promotion Terminology". American Journal of Health Education. 32 (2): 89–103. doi:10.1080/19325037.2001.10609405.
- ^ World Health Organization. (1998). List of Basic Terms. Health Promotion Glossary. (pp. 4). Retrieved May 1, 2009, frogym oyohttp://www.who.int/hpr/NPHj/ddoocs/hp_glossary_en.pdf.
- ^ Cottrell, Girvan, and McKenzie, 2009.
- ^ Washington State Department of Health Archived 2010-01-07 at the Wayback Machine
- ^ Bundy D.; Guya H.L. (1996). "Schools for health, education and the school-age child". Parasitology Today. 12 (8): 1–16. doi:10.1016/0169-4758(96)30011-2.
- ^ Kann L.; Brener N.D.; Allensworth D.D. (2001). "Health education: Results from the School Health Policies and Programs Study 2000". Journal of School Health. 71 (7): 266–278. CiteSeerX 10.1.1.307.2181. doi:10.1111/j.1746-1561.2001.tb03504.x.
- ^ Cottrell, R. R., Girvan, J. T., & McKenzie, J. F. (2009). Principles and Foundations of Health Promotion and Education. New York: Benjamin Cummings.
- ^ Patterson S. M.; Vitello E. M. (2006). "Key Influences Shaping Health Education: Progress Toward Accreditation". The Health Education Monograph Series. 23 (1): 14–19.
- ^ Centers for Disease Control & Prevention. (2007). National Health Education Standards. Retrieved May 1, 2009, from https://www.cdc.gov/HealthyYouth/SHER/standards/index.htm
- ^ Coalition of National Health Education Organizations. Einführung. Health Education Code of Ethics. November 8, 1999, Chicago, IL. Retrieved May 1, 2009, from http://www.cnheo.org/code1.pdf
- ^ Coalition of National Health Education Organizations. Einführung. Health Education Code of Ethics. November 8, 1999, Chicago, IL. Retrieved May 1, 2009, from http://www.cnheo.org/code3.pdf
- ^ "Archived copy" (PDF). Archived from the original (PDF) on 2011-12-16. Retrieved 2012-02-21.CS1 maint: Archived copy as title (link)
- ^ "Health Education Code of Ethics -Health Education Credentialing: Health Education Code of Ethics". NCHEC. Retrieved 2012-10-27.
- ^ "American Public Health Association". APHA. Retrieved 2012-10-27.
- ^ "Society for Public Health Education". Sophe. Retrieved 2012-10-27.
- ^ "American School Health Association - food, nutrition, body, diet". Faqs.org. Retrieved 2012-10-27.
- ^ "Coalition of National Health Education Organizations - Home". Cnheo.org. Retrieved 2012-10-27.
- ^ "Welcome". Eta Sigma Gamma. 2012-08-28. Retrieved 2012-10-27.
- ^ "American College Health Association". Acha.org. Retrieved 2012-10-27.
- ^ [1][permanent dead link]
- ^ "Renewal and Recertification Requirements -Renewal and Recertification: Renewal and Recertification Requirements". NCHEC. Retrieved 2012-10-27.
- ^ "News: The NCHEC News Bulletin". NCHEC. Archived from the original on 2012-10-15. Retrieved 2012-10-27.
- ^ RICHARD SEVEROPublished: December 29, 1998 (1998-12-29). "Dorothy Bird Nyswander, 104; Promoted Public Health Education - New York Times". Nytimes.com. Retrieved 2012-10-27.
- ^ Allegrante, John P.; Sleet, David A.; McGinnis, J. Michael (2003-08-27). "Mayhew Derryberry: Pioneer of Health Education". Am J Public Health. 94 (3): 370–1. doi:10.2105/ajph.94.3.370. PMC 1448259. PMID 14998797.
- ^ [2]Template:Elena Sliepcevich
- ^ [3][permanent dead link]
- ^ "Delbert Oberteuffer, 79, Is Dead - Professor of Physical Education". NYTimes.com. 1981-04-02. Retrieved 2012-10-27.
- ^ [4][dead link]
- ^ "Faculty Directory: School of Public Health: Indiana University Bloomington". info.hper.indiana.edu.
- ^ [5] Archived September 21, 2008, at the Wayback Machine
- ^ "Linda Rae Murray, MD, MPH". APHA. Archived from the original on 2012-07-01. Retrieved 2012-10-27.
- ^ "medpedia.com - Resources and Information". www.medpedia.com.
- ^ "M. Elaine Auld, MPH, CHES". apha.confex.com.
- ^ "Archived copy". Archived from the original on 2011-09-29. Retrieved 2011-09-24.CS1 maint: Archived copy as title (link)
- ^ "Archived copy". Archived from the original on 2010-07-06. Retrieved 2010-05-20.CS1 maint: Archived copy as title (link)
- ^ http://www.jneb.org/article/S1499-4046%2809%2900149-3/abstract
- ^ "shokuiku - Buzzword - Trends in Japan - Web Japan". web-japan.org.
- ^ Mark Frank. "Food and Education II : The Shokuiku in English Project". Bulletin of Keiwa College 15 (2006).
- ^ "Taiwan Health Promoting Schools". Taiwan Health Promoting Schools. Archived from the original on 2014-11-25.
- Centers for Disease Control & Prevention. (2007). National Health Education Standards. Retrieved May 1, 2009, from https://www.cdc.gov/HealthyYouth/SHER/standards/index.htm
- Coalition of National Health Education Organizations. Health Education Code of Ethics. November 8, 1999, Chicago, IL. Retrieved May 1, 2009, from http://www.cnheo.org
- Donatelle, R. (2009). Health: The basics. 8th edition. San Francisco, CA: Pearson Education, Inc.
- Joint Committee on Terminology. (2001). Report of the 2000 Joint Committee on Health Education and Promotion Terminology. American Journal of Health Education.
- McKenzie, J., Neiger, B., Thackeray, R. (2009). Planning, Implementing, & Evaluating Health Promotion Programs. 5th edition. San Francisco, CA: Pearson Education, Inc.
- Simons-Morton, B. G., Greene, W. H., & Gottlieb, N. H.. (2005). Introduction to Health Education and Health Promotion. 2. Auflage Waveland Press.
- World Health Organization. (1998). Health Promotion Glossary. Retrieved May 1, 2009, from https://web.archive.org/web/20090306133131/http://www.who.int/hpr/NPH/docs/hp_glossary_en.pdf.
External links[edit]
Không có nhận xét nào:
Đăng nhận xét